教育
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4月12日，劉胡垌小學(xué)針對(duì)數(shù)學(xué)科目展開“同課異構(gòu)”的活動(dòng)，此次活動(dòng)由全校的數(shù)學(xué)老師共同參與。其中，莫令林和楊歡兩名老師負(fù)責(zé)上三年級(jí)的《用連乘法解決問(wèn)題》課程，在課堂上，她們展現(xiàn)出別樣的教學(xué)風(fēng)格。
莫令林老師講課富有邏輯性，將知識(shí)細(xì)分為每個(gè)小點(diǎn)，一環(huán)扣一環(huán)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極地思考。而楊歡老師講課風(fēng)格生動(dòng)活潑，通過(guò)列舉現(xiàn)實(shí)生活中鮮明的例子，讓學(xué)生更加主動(dòng)地思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。課后，兩位老師也互相討論，吸取對(duì)方的教學(xué)特色，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
同課異構(gòu)的好處：
1、可以促進(jìn)老師間的溝通和交流，讓老師互相探討多元化的教學(xué)模式與風(fēng)格，起到共同進(jìn)步的作用。同時(shí)，也能夠根據(jù)課堂的教學(xué)情況，結(jié)合其他老師的方法，分析自己的不足之處，對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行改善，提高老師的上課效率。
2、解決個(gè)體教學(xué)的弊端和難題，現(xiàn)在的教學(xué)模式通常都是一個(gè)老師對(duì)一個(gè)班或者多個(gè)班，難免會(huì)導(dǎo)致老師在班級(jí)教學(xué)中碰到難題，而無(wú)法解決的現(xiàn)象。采取同課異構(gòu)，能夠形成以一種對(duì)照，讓老師了解到其他老師是然后解決課堂問(wèn)題的。
3、由于每位老師對(duì)教材的理解不一致，老師在備課時(shí)會(huì)帶入自己的思維方式，來(lái)重筑教學(xué)方案。這樣學(xué)校可以根據(jù)老師的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。
