倡導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的目的

(一)符合以兒童為本的教育理念

新《綱要》倡導(dǎo)的以兒童為本的教育理念盡管已經(jīng)深入人心，但在教育實(shí)踐中，在以集體活動(dòng)為主要模式的幼兒園生活中，尊重兒童的興趣和需要、尊重幼兒的發(fā)展差異很難落到實(shí)處。我們經(jīng)常看到的還是幼兒排隊(duì)進(jìn)出活動(dòng)室、排排坐上課、異口同聲的回答問(wèn)題的場(chǎng)景，教師習(xí)慣于這樣的一種組織模式，以至于很難把理念上的認(rèn)識(shí)落實(shí)到自己具體的教育實(shí)踐中來(lái)。

應(yīng)該說(shuō)區(qū)域活動(dòng)可以幫助教師在實(shí)踐中具體落實(shí)以兒童為本的理念，真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展”的人文教育目標(biāo)。因?yàn)樵陂_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)之前，教師會(huì)認(rèn)真思考本班幼兒的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)，有針對(duì)性的選擇區(qū)角類型，投放適當(dāng)?shù)牟牧?，而且區(qū)域活動(dòng)是個(gè)別化的自由、自主活動(dòng)，幼兒可以在相對(duì)寬松和自由的氛圍中自由交往，教師不會(huì)有太多干涉，硬性控制也較少。即使幼兒暫時(shí)不喜歡參與活動(dòng)，也可以選擇“無(wú)所事事地游走”或“呆坐”，這些都體現(xiàn)了教師對(duì)兒童的尊重和理解。

區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)和干預(yù)更多地表現(xiàn)在活動(dòng)之前環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)過(guò)程中的觀察，如果需要教師介入指導(dǎo)，教師盡可能的在不破壞幼兒游戲和自主性的前提下介入，指導(dǎo)的前提是細(xì)致的觀察。(二)有利于改變幼兒教育小學(xué)化傾向。

盡管區(qū)域活動(dòng)不可能從根本上消除小學(xué)化傾向，但區(qū)域活動(dòng)的推行有助于改善現(xiàn)階段的幼兒教育現(xiàn)狀，有助于教師在實(shí)踐中落實(shí)《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的先進(jìn)理念，讓幼兒園教育回歸幼兒教育的本質(zhì)，讓幼兒園教育不再那么沉重和沉悶，讓幼兒獲得更多的自由、自主活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有效和有益的發(fā)展。

(三)強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性

把幼兒從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解救出來(lái)，凸顯其主體性價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)凸顯凸顯幼兒作為活動(dòng)主體的價(jià)值，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是幼兒的自由、自主和自選活動(dòng)，所以，活動(dòng)中幼兒會(huì)有更多的“主人翁”的姿態(tài)出現(xiàn)，這樣不僅有利于其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和社會(huì)性的發(fā)展，更重要的是有利于其自主性的發(fā)展，凸顯其主體的自我價(jià)值。

(四)保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性

在自由活動(dòng)中保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)展其各種能力。創(chuàng)造性和自由程度是成正比例關(guān)系的，越是自由的氛圍越有利于幼兒自我的展現(xiàn)，有利于創(chuàng)造性的表達(dá)和表現(xiàn)。在幼兒園的活動(dòng)室中規(guī)劃區(qū)域，投放適宜的材料，放手讓幼兒自由交往和操作、讓幼兒有機(jī)會(huì)遭遇真實(shí)的生活問(wèn)題和認(rèn)知沖突，有利于提高自我學(xué)習(xí)能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高交往的能力和認(rèn)知的能力，當(dāng)然更有利于幼兒創(chuàng)造性的自主表現(xiàn)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

為避免幼兒教育小學(xué)化傾向，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，這在一定程度上鼓勵(lì)了更多的幼兒園越來(lái)越重視幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，盡管如此，幼兒園區(qū)域活動(dòng)仍存在很多問(wèn)題，主要涉及以下幾個(gè)方面:

(一)區(qū)域環(huán)境方面

1、空間面積不足

空間小，幼兒多，區(qū)域活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)得益于班級(jí)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有些幼兒園班級(jí)面積空間很小，而幼兒人數(shù)又過(guò)于多，導(dǎo)致室內(nèi)活動(dòng)幾乎擁擠，再讓老師們進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)幾乎是不可能的。

2、規(guī)劃不合理

空間規(guī)劃不合理，區(qū)域位置以及區(qū)域之間的關(guān)系容易被疏忽。每個(gè)班級(jí)的面積和空間特點(diǎn)不一樣。這就需要教師因地制宜、合理、立體地利用空間進(jìn)行環(huán)境布置。有些教師對(duì)于班級(jí)的空間分割和利用未能進(jìn)行合理的規(guī)劃，比如寢室的空間沒(méi)有被很好地利用;區(qū)域之間動(dòng)靜分配不合理;有些區(qū)域需要光線充足卻被安置在幽暗的角落里;有些區(qū)域之間需要有聯(lián)系和交往卻被分離在兩個(gè)活動(dòng)室或活動(dòng)室的兩端等等。

3、區(qū)域種類的不適宜

區(qū)域種類各年齡階段有大同小異，與年齡段特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)不符，有些幼兒園小、中、大各年齡階段幾乎設(shè)置一樣的6個(gè)區(qū)域，而且每個(gè)位置的所在位置和和布局也大致相同，這明顯不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，也不符合幼兒的興趣和需要，很難對(duì)幼兒的發(fā)展起到應(yīng)有的作用。

4、材料投放盲目

材料的投放盲目，缺乏目的性、有序性、針對(duì)性、層次性。材料是區(qū)域活動(dòng)最重要的構(gòu)成要素，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展起決定性作用。但很多教師在投放材料的時(shí)候比較盲目，找到什么就投放什么，擺滿櫥柜就算，結(jié)果導(dǎo)致投放的材料比較盲目，缺乏針對(duì)性，也起不到對(duì)幼兒發(fā)展的引領(lǐng)作用。在材料的投放的過(guò)程中，教師經(jīng)常缺乏認(rèn)真的分析，對(duì)于材料與孩子的關(guān)系，材料與材料之間的關(guān)系缺乏相對(duì)性的研究，所以還存在胡亂堆砌材料的現(xiàn)象，導(dǎo)致材料無(wú)序、無(wú)層次性。

5、材料種類和數(shù)量單一

活動(dòng)材料種類單一，數(shù)量不足。在大多數(shù)幼兒園的區(qū)域環(huán)境中存在的普通問(wèn)題就是材料單一，數(shù)量嚴(yán)重不足。若要滿足幼兒在區(qū)域環(huán)境中的自由、自主、自選的活動(dòng)需求，教師首先要為幼兒提供足夠的材料，幼兒才有選擇的余地，否則，自主、自選就僅僅是一句空話。

6、環(huán)境布置不求變

環(huán)境一次布置完畢，一學(xué)期內(nèi)再很少更換、補(bǔ)充和完善。通常學(xué)期初的時(shí)候，大多數(shù)幼兒園教師都在布置環(huán)境，幼兒園里也會(huì)組織環(huán)境評(píng)比，但評(píng)比之后，很多老師就會(huì)安享學(xué)期初的“成果”，只要沒(méi)有參觀、評(píng)估、檢查的任務(wù)，環(huán)境就會(huì)“一勞永逸”。

(二)區(qū)域活動(dòng)方面

區(qū)域環(huán)境有了，如何利用區(qū)域環(huán)境和材料開(kāi)展豐富的區(qū)域活動(dòng)仍有很多學(xué)問(wèn)，教師在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展方面存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面:

1、區(qū)域活動(dòng)形式化、表面化

區(qū)域活動(dòng)不知道從什么時(shí)候開(kāi)始竟然成為很多幼兒園“錦上添花”的臨時(shí)應(yīng)景的活動(dòng)。平時(shí)教師忙于上課，完成眾多的課程，在幼兒的一日活動(dòng)里根本沒(méi)有安排區(qū)域活動(dòng)，但一遇到檢查、參觀，必然就有了區(qū)域活動(dòng)。

2、活動(dòng)設(shè)置缺乏藝術(shù)性

活動(dòng)指導(dǎo)缺乏藝術(shù)性，容易演變成小組教學(xué)活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)中的教師指導(dǎo)更多地應(yīng)該通過(guò)材料實(shí)現(xiàn)“”指導(dǎo)，即使教師介入幼兒的活動(dòng)，也應(yīng)該講究策略，不要太過(guò)于硬性干預(yù)。有些教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的特殊性缺乏認(rèn)識(shí)，往往把指導(dǎo)變成小組教學(xué)，有違區(qū)域活動(dòng)的自由、自主、自選的本質(zhì)特征。

3、區(qū)域活動(dòng)中不善于觀察和研究

區(qū)域活動(dòng)中教師更多的作用應(yīng)該是觀察幼兒，通過(guò)觀察了解幼兒的需要、興趣所在，了解幼兒對(duì)材料的使用情況，了解幼兒之間交往以及存在的問(wèn)題，以便于進(jìn)行適宜的指導(dǎo)和之后區(qū)域環(huán)境的調(diào)整。

4、活動(dòng)過(guò)程中教師干預(yù)過(guò)多或放任不管

由于區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)缺乏了解，很多教師感覺(jué)如果自己負(fù)責(zé)就該對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)幼兒的活動(dòng)干預(yù)過(guò)多、控制過(guò)多，是區(qū)域活動(dòng)喪失對(duì)幼兒自主性發(fā)展的重要價(jià)值。也有相反的一種情況，即由于帶班很辛苦，到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，教師感覺(jué)終于可以喘口氣休息一下，所以區(qū)域活動(dòng)時(shí)間也就成為了“放羊時(shí)間”。

5、活動(dòng)后的交流分享簡(jiǎn)單化

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)的交流分享容易被教師簡(jiǎn)單化處理成總結(jié)與表?yè)P(yáng)會(huì)。有些教師簡(jiǎn)單的理解為這個(gè)環(huán)節(jié)變成總結(jié)表?yè)P(yáng)時(shí)間--誰(shuí)誰(shuí)表現(xiàn)的好，我們要像他學(xué)習(xí)，誰(shuí)表現(xiàn)的不夠好，出現(xiàn)了什么問(wèn)題，下次注意等等。這種簡(jiǎn)單的處理不僅起不到這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該有的教育價(jià)值，而且很容易讓幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生逆反心理。

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

盡管各個(gè)區(qū)域的功能不同、性質(zhì)不同，指導(dǎo)的具體策略也不同，但因?yàn)橛邢嗤蛳嗨频奶刭|(zhì)，也就是幼兒在特定的環(huán)境中的自由活動(dòng)，所以，在指導(dǎo)上有一些共性的策略。

(一)通過(guò)材料指導(dǎo)

區(qū)域中教師最主要的隱性指導(dǎo)策略就是通過(guò)材料物化活動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)材料的層次遞進(jìn)引導(dǎo)幼兒有序地發(fā)展，通過(guò)材料調(diào)整引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向。

1、 如:“超市”游戲中，教師和幼兒一起搜集豐富的材料，如各種食品的包裝盒、生活用品的包裝盒、瓶瓶罐罐、各種玩具等，讓幼兒通過(guò)清點(diǎn)物品、貨架上架等活動(dòng)認(rèn)識(shí)物品，進(jìn)行分類活動(dòng)、數(shù)數(shù)活動(dòng)、對(duì)應(yīng)活動(dòng)等。

除對(duì)上述搜集的物品、布置小超市之外，教師還可以通過(guò)調(diào)整物品的排放，增加價(jià)格標(biāo)簽、投放模擬錢幣等，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)。這樣，不但有助于幼兒角色意識(shí)的確立，培養(yǎng)交往能力，還可以把幼兒學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地融入到游戲中，提高幼兒對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)和10以內(nèi)的加減運(yùn)算能力。

2、有部分幼兒在區(qū)域活動(dòng)中比較盲目，我們可以根據(jù)主題活動(dòng)，將在活動(dòng)中出現(xiàn)的事物、材料投放區(qū)域活動(dòng)中，孩子就會(huì)看到實(shí)物區(qū)進(jìn)行操作，從而達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的作用。

如:這段時(shí)間正好是冬天樂(lè)的主題活動(dòng)，中班的教師將小雪花的剪紙方法貼到美工區(qū)中，進(jìn)入美工區(qū)的幼兒，看到小雪花后也拿起剪刀開(kāi)始學(xué)著剪，即鞏固了活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作。

(二)通過(guò)伙伴指導(dǎo)

1、同伴間的互相學(xué)習(xí)和模仿

教師經(jīng)?？吹接變涸谛〗M內(nèi)活動(dòng)時(shí)會(huì)彼此模仿，游戲活動(dòng)會(huì)因?yàn)橛變褐g的相互學(xué)習(xí)和模仿不斷出現(xiàn)新的創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機(jī)。

如:中班幼兒在建構(gòu)游戲區(qū)玩插塑玩具時(shí)，一個(gè)幼兒插了一支手就開(kāi)始玩打的游戲，其他幼兒紛紛效仿，建構(gòu)游戲很快有了“假裝”的性質(zhì)，演變成為象征性游戲。

2、幼兒間以強(qiáng)帶弱

幼兒之間的相互學(xué)習(xí)會(huì)隨時(shí)地發(fā)生，以強(qiáng)帶弱是區(qū)域活動(dòng)中一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如:因?yàn)榻?gòu)游戲?qū)φJ(rèn)知和動(dòng)作技能要求比較高，所以有些幼兒經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出低水平狀態(tài)，因?yàn)榻處熆梢怨膭?lì)幼兒之間搭伴玩，一個(gè)群體中只要有一兩個(gè)幼兒搭建水平較高，這個(gè)群體的搭建技能就會(huì)很快地得到提高。孩子之間的以強(qiáng)帶弱、互相學(xué)習(xí)在建構(gòu)活動(dòng)中表現(xiàn)的比較突出。

3、活動(dòng)中設(shè)置共同的任務(wù)，引導(dǎo)分工與協(xié)作

利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)是教師隱性指導(dǎo)很重要的策略。因?yàn)橥橹g比師幼之間更容易溝通，所以，對(duì)于中、大班幼兒的區(qū)域活動(dòng)，教師就可以通過(guò)共同任務(wù)的設(shè)置，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，協(xié)作完成作品或任務(wù)。

如:中班最近的主題是“我愛(ài)我家”，所以，關(guān)于“自己的家”和“小動(dòng)物的家”幼兒積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的幼兒仍然各顧各地忙乎，教師不失時(shí)機(jī)的問(wèn)幼兒:“想不想搭建一個(gè)我們共同的家園-幼兒園?”幼兒聽(tīng)到后很高興，紛紛舉手表示贊同。接著，教師提示幼兒想想:“咱們幼兒園有什么呢?”“我們?cè)鯓臃止げ拍艽罱ǔ鑫覀兠利惖挠變簣@呢?”由于教師幫助幼兒盡快地確立共同搭建的主題，讓幼兒更有效地進(jìn)行分工合作，因此，推動(dòng)了幼兒搭建游戲的有效開(kāi)展。

4、同伴間妥善解決沖突和矛盾

同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時(shí)，幼兒各有各的想法，當(dāng)彼此間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，要想使游戲能繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商協(xié)商解決爭(zhēng)執(zhí)。在這個(gè)過(guò)程中幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商、退讓、輪流、守規(guī)則，甚至據(jù)理力爭(zhēng)等交往技能，發(fā)展出良好的同伴關(guān)系。

(三)教師通過(guò)參與活動(dòng)指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，最有效的指導(dǎo)策略就是教師參與幼兒的活動(dòng)，作為玩伴的身份指導(dǎo)幼兒操作活動(dòng)或游戲活動(dòng)。這種指導(dǎo)方式簡(jiǎn)單又自然，不會(huì)給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導(dǎo)更有針對(duì)性、更有效。教師參與幼兒的活動(dòng)有兩種基本的方式:

1、平行介入指導(dǎo)

教師和幼兒一樣，平等地去玩區(qū)域里的玩具和材料，不直接和幼兒發(fā)生交往活動(dòng)，即各玩各的。有時(shí)教師還可以邊玩邊自言自語(yǔ)。因?yàn)橛變旱哪７履芰O強(qiáng)，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對(duì)象，從而引導(dǎo)幼兒的操作方式。一般來(lái)講，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域活動(dòng)都很適合教師采用平行介入的方式引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。

如:小班建構(gòu)區(qū)中，格格正在把紙盒子壘高，可是總是壘不到5個(gè)紙盒就倒了，格格看起來(lái)很沮喪。教師看到她有放棄游戲的念頭，就坐在她身邊，也拿起紙盒來(lái)壘高，而且一邊壘一邊說(shuō):“我把大的紙盒放在下面，再把小一點(diǎn)的摞上去，這樣對(duì)齊了，再繼續(xù)……”格格也學(xué)著老師的樣子開(kāi)始了游戲。

2、交叉介入指導(dǎo)

教師作為角色的身份參與活動(dòng)，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，展開(kāi)師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒游戲的進(jìn)展。教師一般扮演其中的一個(gè)角色，可以根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)展，靈活地借助游戲的語(yǔ)言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，提升幼兒游戲水平。

如:區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，“醫(yī)院”里幼兒有扮演醫(yī)生、演的，但卻沒(méi)有扮演病人的，醫(yī)院里的各個(gè)小醫(yī)生、小們都無(wú)所事事，這時(shí)，娃娃家的麗麗手里拿著一塊積木，湊到我跟前說(shuō):“老師，請(qǐng)你吃餅干吧?！蔽冶慵傺b真的吃了，接著就捂著肚子喊肚子疼?！搬t(yī)院里的醫(yī)生”抓緊把老師扶到床上躺下，有的還非常著急的喊著:“老師、老師，你怎么了?”“老師是不是中毒了?”老師回答:“可能剛才吃的餅干有細(xì)菌，醫(yī)生，該怎么辦呀?”幼兒這才想起自己的角色來(lái):“我來(lái)給老師打個(gè)消炎針吧。”小也跟著忙起來(lái)，于是救助活動(dòng)就開(kāi)始了，有的聽(tīng)老師的心跳，有的摸老師的胸口，有的拿針管假裝給老師打針。忙的不亦樂(lè)乎。

(四)通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題討論指導(dǎo)

中大班孩子不僅表達(dá)能力增強(qiáng)，而且還有自己的主見(jiàn)，因此教師可以通過(guò)活動(dòng)前的討論幫助孩子增強(qiáng)活動(dòng)的計(jì)劃性和目的性;通過(guò)活動(dòng)過(guò)程中的討論來(lái)豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，及時(shí)解決活動(dòng)中的小困難、小沖突;通過(guò)活動(dòng)后的分享交流來(lái)提升共同經(jīng)驗(yàn)。

1、活動(dòng)前的討論

區(qū)域活動(dòng)前，我們可以圍繞以下問(wèn)題組織幼兒展開(kāi)思考、討論:

你想去哪個(gè)區(qū)角玩呀?想玩什么呢?

玩的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢?

怎樣玩才能更好玩呢?

每次討論時(shí)應(yīng)有重點(diǎn)話題、主題。避免每次都面面俱到，耽擱太多時(shí)間。教師應(yīng)在活動(dòng)前多加注意平時(shí)在區(qū)域活動(dòng)中盲目性特別強(qiáng)的孩子，問(wèn)問(wèn)他們想干什么，想去哪個(gè)區(qū)域有不能實(shí)現(xiàn)的幼兒，逐漸增強(qiáng)孩子的目的性和計(jì)劃性，同時(shí)，有的幼兒在某項(xiàng)技能方面特別強(qiáng)，可能增強(qiáng)他的優(yōu)越感，安排一定的任務(wù)或當(dāng)此區(qū)域的小小管理員，讓其他幼兒跟著其學(xué)習(xí)。起到以強(qiáng)帶弱的作用。

2、活動(dòng)過(guò)程中的討論

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題導(dǎo)致活動(dòng)中間停止無(wú)法順利進(jìn)行，如因幼兒之間爭(zhēng)奪材料導(dǎo)致目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而導(dǎo)致的活動(dòng)失敗，因發(fā)展水平導(dǎo)致原地重復(fù)……教師可以隨時(shí)組織小組幼兒進(jìn)行討論，尋找解決的辦法。

娃娃家里幾個(gè)孩子在發(fā)牢:“沒(méi)有冰箱，也沒(méi)有電視，也沒(méi)有鍋……怎么玩啊?”“就是呀，太不好玩了!”老師走到娃娃家和幼兒一起想一想，怎樣才能玩呢，我們可以用什么東西替代嗎?說(shuō)著這些孩子們說(shuō)我們用紙箱來(lái)當(dāng)冰箱和電視吧，從其他區(qū)域中拿來(lái)小木棒當(dāng)食物……娃娃家里的家具用品越來(lái)越多了，孩子們也玩的越來(lái)越開(kāi)心。

3、活動(dòng)結(jié)束后的分享討論

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織幼兒集體分享和討論活動(dòng)，幫助幼兒展示成果，獲取同伴的經(jīng)驗(yàn)資源，提升全體幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。

⑴作品分享。

教師可以請(qǐng)幼兒先別收拾作品，讓孩子去不同的區(qū)域參觀幼兒的作品，鼓勵(lì)幼兒相互交流，學(xué)習(xí)分享。教師也可以把部分幼兒的作品拍下來(lái)，通過(guò)屏幕的方式共同欣賞。在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己的見(jiàn)解，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，并學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的能力。

⑵問(wèn)題討論。

區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題具有一定的普通性，如角色扮演的問(wèn)題、材料的使用、創(chuàng)新問(wèn)題，規(guī)則的遵守問(wèn)題等等，教師都可以給幼兒一個(gè)平臺(tái)組織幼兒去討論，通過(guò)討論，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，提升幼兒自我管理的能力和學(xué)習(xí)能力。

區(qū)域活動(dòng)已成為很多幼兒園不可缺少的活動(dòng)，不管是在區(qū)域活動(dòng)的空間設(shè)置上還是在材料的投放，對(duì)幼兒的觀察指導(dǎo)等各個(gè)方面都需要教師的智慧，在現(xiàn)實(shí)生活中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的、合理的、有趣的活動(dòng)區(qū)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)展需要選擇有目的性、好玩的實(shí)用強(qiáng)的區(qū)域材料，對(duì)于孩子的發(fā)展能力及時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙?，?duì)于幼小的孩子我們要給予足夠的耐心，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極，讓幼兒能在區(qū)域活動(dòng)得到更大的發(fā)展。