在《普通高中數學》(試驗)的第一部分前言中明確提出 數學在形類理性思維和促進個人智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用。數學是人類文化的重要組成部分，是公民所必須具備的一種基本素質。 。 應該說 數學素養(yǎng) 一詞首次在我國數學

數學是高中學生的主要課程之一，但是很多同學卻止于數學的表面來學習，這是一種很膚淺的學習狀態(tài)，接下來就為大家介紹一下如何提升高中學生的數學核心素養(yǎng)

教師教學方面

摘 要：數學核心素養(yǎng)是衡量數學教育質量的標準，也是數學教育改革的指揮棒。隨著數學課程改革的不斷深化，準確把握數學核心素養(yǎng)的內涵，認真分析數學核心素養(yǎng)的特征具有十分重要的意義。本文針對數學核心素養(yǎng)這個熱門話題，結合高中學段的特點及

整體把握數學課程：要整體理解數學課程性質與理念，整體掌握數學課程目標，特別需要整體感悟數學核心素養(yǎng)，整體認識數學課程內容結構—主線—主題—關鍵概念、定理、模型、思想方法、應用，整體設計與實施教學。

摘 要：核心素養(yǎng)是當代基礎教育的重要內容。創(chuàng)建核心素養(yǎng)體系，提升學校和廣大教師對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識是社會和時代的發(fā)展對教育教學的訴求。因此，初中各門學科都需要聚焦于本學科的核心素養(yǎng)，并在日常的教學過程中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

更新觀念：不能僅僅依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動、自覺，將“學生為本”的理念與教學實際有機結合

摘要：數學學科中的具體體現，從提升教師素質和意識、精心課程安排、探索教學模式、做好教學評價等方面，探討了小學數學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法。 關鍵詞：小學數學教育;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法 為了持續(xù)推進教育改革，教育部在2014年提出

主題教學：進行整體分析，包括數學分析、標準分析、學情分析、教材對比分析、重點（本質、核心素養(yǎng)）分析及教學方式分析，進而確定主題教學目標，選擇、設計情境和學習活動。

【摘 要】立足整體可以幫助學生們建構知識鏈條，通過引導學生們建模歸納可以讓他們注重推理過程；通過引導他們解決實際問題可以提高他們學以致用的意識。核心素養(yǎng)的提高不但可以幫助學生掌握知識，更對他們日后的數學學習都有著深遠的影響。 【

創(chuàng)設合適情境 ：首先要對“情境需要”有個全面的認識，包括實際情境、科學情境、數學情境、歷史情境。情境選擇的基本原則是便于理解學習內容和要完成的任務，循序漸進，進而考慮激發(fā)學生的興趣和熱情。

所謂數學素養(yǎng)，就是在人的先天生理的基礎上，受后天環(huán)境、數學教育的影響，通過個體自身的實踐和認識活動，所得到的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養(yǎng)。它是在長期的數學學習中逐步內化而成的。它包括數學知識技能、數學意識、解決問題能

掌握學情，加強“會學”指導 ：“會學數學”包括閱讀理解、質疑提問、梳理總結、表達交流，也需要堅持、總結、提升

摘要：高中數學課堂中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？教師必須在課堂教學中打破固有的教學方式，降低應試教育對課堂教學的干擾，幫助學生提高學習興趣，激發(fā)其學習積極性，使學生成為數學教學中的主體。簡單分析如何在高中數學教學中培養(yǎng)學生的核心素

學生學習方面

高中階段的數學教學能培養(yǎng)學生的學習意識，完善學生的知識結構，并能在該階段通過數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來促進學生的理性精神，讓學生具有解決問題的能力。 一、對概念教學的認知 1.重視概念探究與形成 每個概念的形成都有不同的經歷，教學中揭示數

視野：學習數學需要有開闊的視野，了解數學的歷史，了解數學的發(fā)展，了解數學在社會發(fā)展和現實生活中的作用。

強調開放性、探究性。如何在數學教育中提升學生的數學核心素養(yǎng)，是數學教育工作者面臨的新課題。一線數學教師是落實本次高中課程標準修訂的關鍵，希望廣大教師注重提升自身數學素養(yǎng)，特別是數學核心素養(yǎng)，關注數學內容、數學教學理論、數學教學

自主學習，方法正確：學習數學不僅需要做題鞏固，也需要理解數學概念、定理、應用，理解不同內容之間的聯系。

強調開放性、探究性。如何在數學教育中提升學生的數學核心素養(yǎng)，是數學教育工作者面臨的新課題。一線數學教師是落實本次高中課程標準修訂的關鍵，希望廣大教師注重提升自身數學素養(yǎng)，特別是數學核心素養(yǎng)，關注數學內容、數學教學理論、數學教學

積極參與數學建模和數學探究 ：數學建模是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題，用數學知識與方法構建模型解決問題的過程。數學探究是圍繞某個具體數學問題，開展自主探究、合作研究，并最終解決數學問題的過程。課題研究過程包括選題、開題、做題、結題四個環(huán)節(jié)，這是促進學生自主學習的一項重要措施，可以讓他們經歷解決問題的過程。

數學核心素養(yǎng)包含：數學抽象、邏輯推理、數學建模、數算、直觀想象、數據分析等六個方面。 數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過學科教學和綜合實踐活動課程來具體實施。 第一、數學學科教學活動是數學學科素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。數學核心素養(yǎng)的六

善于交流：純粹的依靠課堂教學會遺留下很多含糊不清的知識點，這需要學生主動和老師進行交流來解決自己的疑惑，提升數學學習素養(yǎng)。

摘 要：數學核心素養(yǎng)是衡量數學教育質量的標準，也是數學教育改革的指揮棒。隨著數學課程改革的不斷深化，準確把握數學核心素養(yǎng)的內涵，認真分析數學核心素養(yǎng)的特征具有十分重要的意義。本文針對數學核心素養(yǎng)這個熱門話題，結合高中學段的特點及

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如何利用分享式教學法實現學生學科核心素養(yǎng)數學推理能力的提升

強調開放性、探究性。如何在數學抄教育中提升學生的數學核心素養(yǎng)，是數學教育工作者面臨的新課題。一線數學教師是落實本次高中課程標襲準修訂的關鍵，希望廣大教師注重提升自身數學素養(yǎng)知，特別是數學核心素養(yǎng)，關注數學內容、數學教學理論、數學教學實踐與數學核心素養(yǎng)的有機結合，直面問題，不斷探索，為學生營造良好的數學教育。道

高中數學學科的核心素養(yǎng)包括哪些

數學核心素養(yǎng)包含：數學抽象、邏輯推理、數學建模、數*算、直觀想象、數據分析等六個方面。

數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過學科教學和綜合實踐活動課程來具體實施。

第一、數學學科教學活動是數學學科素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。數學核心素養(yǎng)的六個方面在小學、初中、高中、本專科、研究生教育等五個階段的內涵。

學科價值和教育價值、表現等方面的要求各不相同，要仔細推敲，準確把握，切實貫穿到學科教學活動中去。

第二、研究性學習綜合實踐活動課程是數學學科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。由于研究性學習屬于綜合課程，所以必然包含數學學科的相關知識內容。

又由于其實踐活動課程的特點，對數學建模、數學抽象、數學推理等方面都有較高的要求。

第三、青少年科技創(chuàng)新活動是數學學科素養(yǎng)培養(yǎng)的很好途徑。全國青少年科技創(chuàng)新大賽是一項具有20多年歷史的全國性青少年科技創(chuàng)新成果和科學探究項目的綜合性科技競賽。

是面向在校中小學生開展的具有示范性和導向性的科技教育活動之一，是目前我國中小學各類科技活動優(yōu)秀成果集中展示的一種形式。

大賽競賽項目分為數學、物理學、化學、微生物學等13個研究領域，具有科學性、先進性、實用性的特點。在活動中培養(yǎng)和提高相關的數學學科素養(yǎng)，可以起到單純的學科教學難以起到的作用。

第四、通用技術課程也是數學學科素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。通用技術課程立足實踐，注重創(chuàng)造，高度綜合，融科學與人文于一體，課程學習與實踐中。

必然涉及相關的數學核心素養(yǎng)，與其e799bee5baa6e997aee7ad94e58685e5aeb931333433616136它素養(yǎng)相輔相成，使學生的身心素質得到全面健康的發(fā)展。

擴展資料

素養(yǎng)與知識的關系：

素養(yǎng)不是知識，知識的積累不必然帶來素養(yǎng)的發(fā)展。但素養(yǎng)離不開知識，沒有知識，素養(yǎng)就是無源之水、無本之木。

首先使知識成為探究的對象和使用的資源；其次將學科知識提升為學科觀念；再次尊重學生個體在于學科知識和生活世界互動時所產生的思想或經驗。

即個人知識，是發(fā)展學生素養(yǎng)的關鍵；第四轉變知識的學習方式，倡導深度學習與協作學習。

參考資料來源：百度百科-高中數學學科核心素養(yǎng)下的教學實踐與探索

如何評價高中數學學科核心素養(yǎng)

最低0.27元/天開通百度文庫會員，可在文庫查看完整內容>摘 要：數學核心素養(yǎng)是衡量數學教育質量的標準，也是數學教育改革的指揮棒。隨著數學課程改革的不斷深化，準確把握數學核心素養(yǎng)的內涵，認真分析數學核心素養(yǎng)的特征具有十分重要的意義。本文針對數學核心素養(yǎng)這個熱門話題，結合高中學段的特點及國內外學者對其進行的前沿性研究，淺談對數學核心素養(yǎng)的理解，分析了數學核心素養(yǎng)三大特征及其教育價值。

關鍵詞：數學核心素養(yǎng)；高中數學；教育價值

隨著課程改革進程的不斷推進，人們的觀念從只關注成績逐步轉向關注學生素質的發(fā)展。2014年3月30日，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，正式提出“e799bee5baa6e78988e69d8331333431376563核心素養(yǎng)體系”的概念。就數學學科而言，現在所指的數學核心素養(yǎng)包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數*算、直觀想象和數據分析，六者既相互獨立，又相互交融，構成統(tǒng)一整體。

一、對數學核心素養(yǎng)的理解

PISA認為，數學素養(yǎng)是指個體識別和理解數學在現實世界中所起作用的個人能力，做出有理有據的數學判斷的個人能力，以及作為一個有獨創(chuàng)精神、關心社會、善于思考的公民，利用數學并參與其中以滿足個人生活中各種需要的能力。筆者認為，數學素養(yǎng)是指學生通過數學知識、方法的積累與掌握、運用與內化，在實際情境中經歷從數學的角度思考問題，用數學思想分

淺談小學數學教學如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

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原發(fā)布者:龍源期刊網

【關鍵詞】小學數學課堂學生核心素636f70797a686964616f31333433623133養(yǎng)培養(yǎng)

在小學數學教學中，學生的核心素養(yǎng)不僅體現在學生的學習成績上，更重要的是學生可以掌控數學學習的思維方法，這是一種技能、觀念、品質等多方面的能力，可以讓學生站在更高的位置去學習數學。尤其是在小學這一基礎階段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有利于學生日后的學習與發(fā)展，因此，在未來的教學中，教師要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、努力激發(fā)學生的學習主體意識，促進學生主體作用的發(fā)揮

小學數學這門課程的教學，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要的位置來進行教學內容的安排，要給學生更多的激勵，讓他們的主體作用充分發(fā)揮出來，讓學生能夠直觀地感受到教師教學演示的過程。小學數學教學，對于培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生綜合素質的發(fā)展都可以起到有效的促進作用，讓學生能夠真正地從學習的接受者變成一個知識的探索者和研究者，從而讓他們的內在潛能更多地發(fā)揮出來。

二、結合實際生活，初步

如何培養(yǎng)高中生的數學核心素養(yǎng)方法淺談

最低0.27元/天開通百度文庫會員，可在文庫查看完整內容>摘 要：數學核心素養(yǎng)是衡量數學教育質量的標準，也是數學教育改革的指揮棒。隨著數學課程改革的不斷深化，準確把握數學核心素養(yǎng)的內涵，認真分析數學核心素養(yǎng)的特征具有十分重要的意義。本文針對數學核心素養(yǎng)這個熱門話題，結合高中學段的特點及國內外學者對其進行的前沿性研究，淺談對數學核心素養(yǎng)的理解，分析了數學核心素養(yǎng)三大特征及其教育價值。

關鍵詞：數學核心素養(yǎng)；高中數學；教育價值

隨著課程改革進程的不斷推進，人們的觀念從只關注成績逐步轉向關注學生素質的發(fā)展。2014年3月30日，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，正式提出“核心素養(yǎng)體系”的概念。就數學學科而言，現在所指的數學核心素養(yǎng)包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數*算、直觀想象和數據分析，六者既相互獨立，又相互交融，構成統(tǒng)一整體。

一、對數學核心素養(yǎng)的理解

PISA認為，數學素養(yǎng)是指個體識別和理解數學在現實世界中所起作用的個人能力，做出有理有據的數學判斷的個人能力，以及作為一個有獨創(chuàng)精神、關心社會、善于思考的公民，利用數學并參與其中以滿足個人生活中各種需要的能力。筆者認為，數學素養(yǎng)是指學生通過數學知識、方法的積累與掌握、運用與e79fa5e98193e58685e5aeb931333431376563內化，在實際情境中經歷從數學的角度思考問題，用數學思想分