不參與討論 工作累了，大家可能會談些瑣事，能緩解壓力、交流感情。如果你從來不參與這種討論，時(shí)間一長，工作上的事情大家也想不起跟你說了。 拒絕零食 帶點(diǎn)小吃、特產(chǎn)相互分享，或者獲獎(jiǎng)了請客，是表達(dá)友好的重要途徑。要是因?yàn)椤罢χ薄ⅰ安?/p>

無論你在任何部門工作，處好同事關(guān)系都非常重要。相處得好，自然開心；相處不好，就很糟心。如果你能擺正幾個(gè)原則就會很開心。

方法

1.無論發(fā)生什么事情，都要首先想到自己是不是做錯(cuò)了。如果自己沒錯(cuò)（那是不可能的），那么就站在對方的角度，體驗(yàn)一下對方的感覺。

[單選] 秘書處理同事關(guān)系最基本的原則是（） A . 比學(xué)趕幫，互助支持 B . 光明磊落，善于自制 C . 取長補(bǔ)短，合作競爭 D . 論資排輩，一團(tuán)和氣 參： C

　　　　2.讓自己去適應(yīng)環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境永遠(yuǎn)不會來適應(yīng)你。即使這是一個(gè)非常非常痛苦的過程。

1、 積極主動、虛心請教、多學(xué)多問 無論你是職場菜鳥還是職場老司機(jī)，你進(jìn)入到一家新的公司和來到一個(gè)新的工作環(huán)境，理應(yīng)都有好多需要你學(xué)習(xí)的地方。每一家企業(yè)都有自己的企業(yè)文化和工作模式，應(yīng)該盡快適應(yīng)新的工作氛圍，新員工一般會有交接者或

　　　　3.大方一點(diǎn)。不會大方就學(xué)大方一點(diǎn)。如果大方真的會讓你很心疼，那就裝大方一點(diǎn)。

就是不要亂說話，不要太主觀的去評價(jià)，要從客觀的事實(shí)，比如說她的工作能力，人際交往，去評價(jià)一個(gè)人

　　　　4.低調(diào)一點(diǎn)，低調(diào)一點(diǎn)，再低調(diào)一點(diǎn)（要比臨時(shí)工還要低調(diào)，可能在別人眼中你還不如一個(gè)干了幾年的臨時(shí)工呢）。

看個(gè)人處事原則。你如果不太喜歡與同事相處的話，那就不主動跟他們聯(lián)系，但是有的人喜歡交朋友。所以會和別人相處的很好。

　　　　5.嘴要甜，平常不要吝惜你的喝彩聲。 （會夸獎(jiǎng)人。好的夸獎(jiǎng)，會讓人產(chǎn)生愉悅感，但不要過頭到令人反感。）

1、扎實(shí)的基礎(chǔ) 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、編譯原理，這些是所有計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)，如果不掌握它們，很難寫出高水平的程序。程序人人都會寫，但當(dāng)你發(fā)現(xiàn)寫揭歡ǔ潭群苣言傯岣叩氖焙潁陀Ω孟胂朧遣皇且毓防囪ад廡┳罨鏡睦

6.如果你覺得最近一段時(shí)間工作順利的不得了，那你就要加小心了。

73855定律是由柏克萊大學(xué)心理學(xué)教授艾伯特.馬伯藍(lán)比,做了長達(dá)10年后的研究提出的。即:人們對一個(gè)人的印象,只有7%是來自于你說的內(nèi)容,有38%來自于你

　　　　7.有禮貌。打招呼時(shí)要看著對方的眼睛。以長輩的稱呼和年紀(jì)大的人溝通，因?yàn)槟憔褪遣徽鄄豢坌∽虞叀?/p>

矛盾。不是說武斷嗎。怎么又徘徊在選擇的邊緣？武斷的話。也要慢慢改吧。試著、不要輕易做出決定——考慮很久或問很多人再作出決定——學(xué)會控制自己的武斷決定

　　　　8.少說多做。言多必失，人多的場合少說話。

正確的是“身份證”,沒有“身分證”這個(gè)詞語。 一、“身份”與“身分”之別,從某種意義上來說,也就是“份”與“分”之別。 1、先看“份”字。

　　　　9.不要把別人的好，視為理所當(dāng)然，要知道感恩。

正確的是“身份證”,沒有“身分證”這個(gè)詞語。 一、“身份”與“身分”之別,從某種意義上來說,也就是“份”與“分”之別。 1、先看“份”字。

　　　　10.手高眼低。

內(nèi)容如下： 1、愛國守法 熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。 2、愛崗敬業(yè) 忠誠人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，對工作高度負(fù)責(zé)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。 3、熱愛學(xué)生 關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、

11.遵守時(shí)間，但不要期望別人也遵守時(shí)間。

第一章 教師角色的轉(zhuǎn)換 1 教師角色的內(nèi)涵 教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師的期望的行為模式。 2 教師

　　　　12.信首諾言，但不要輕易許諾。更不要把別人對你的承諾一直記在心上并信以為真。

有財(cái)又有才的男人。財(cái)代表財(cái)富,才,是一個(gè)人的才華。 現(xiàn)在的女生,有一種很流行的說法是自己喜歡“大叔”,那她們真的是喜歡大叔的年齡嗎?不是的,因?yàn)?/p>

　　　　13.不要向同事借錢，如果借了，那么一定要準(zhǔn)時(shí)還。

1實(shí)習(xí)目的1)鍛煉自己的動手能力,將學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中,反過來檢驗(yàn)書本上理論的正確性。將自己的理論知識與實(shí)踐融合,進(jìn)一步鞏固、深化已經(jīng)學(xué)過的

　　　　14.不要借錢給同事，如果不得不借，那么就當(dāng)送給他好了。

作為大學(xué)生,我認(rèn)為適當(dāng)?shù)娜ト谌胱约旱乃奚嵊亚椴⒉皇且患氖隆?你一直融不進(jìn)自己宿舍的圈子,你也知道,你個(gè)人存在著一定程度上的問題,為什么會在集體的

　　　　15.不要推脫責(zé)任（即使是別人的責(zé)任。偶爾承擔(dān)一次你會死?。浚?。

山東農(nóng)村,我是長見識啦,平常都是姑娘照顧,孝順,死了費(fèi)用都是女兒拿,最少要拿一萬,還有煙酒。禮金遺產(chǎn)都?xì)w兒子,父母死了,兒子都狠狠賺一筆。還什么

16.在一個(gè)同事的后面不要說另一個(gè)同事的壞話。要堅(jiān)持在背后說別人好話，別擔(dān)心這好話傳不到當(dāng)事人耳朵里。 如果有人在你面前說某人壞話時(shí)，你要微笑。

跟領(lǐng)導(dǎo)相處，每個(gè)人的感受肯定各有不同，也會各有心得，既有成功經(jīng)驗(yàn)，也有失敗教訓(xùn)。這里我說說個(gè)人心得，只代表自己個(gè)人感受， 一 只要你還在他的部門他的領(lǐng)導(dǎo)之下工作，就要表現(xiàn)出對他足夠的尊重，哪怕是裝的也要盡量的畢恭畢敬。

　　　　17.避免和同事公開對立（包括公開提出反對意見，激烈的更不可取）。

書寫正確的基本格式是以下幾個(gè)方面： ①稱呼：頂格，有的還可以加上一定的限定、修飾詞，如親愛的等。 ②問候語：如寫“你好”、“近來身體是否安康”等,可以接正文。（不過很少。） ③正文。這是信的主體，可以分為若干段來書寫。 ④祝頌語。以最一般的

　　　　18.經(jīng)常幫助別人，但是不能讓被幫的人覺得理所應(yīng)當(dāng)。

產(chǎn)品定價(jià) 產(chǎn)品的定價(jià)不是自己想定多少就定多少,價(jià)格往往是顧客購物的第一決定因素。如何讓買家覺得我們的產(chǎn)品性價(jià)比高是最重要的,要走低價(jià)還是高利潤要參考同行,對

　　　　19.說實(shí)話會讓你倒大霉。

和別人格格不入基本只是兩種原因造成的。一是您過于優(yōu)秀(自身又很少放下架子,讓別人看似有高高在山的感覺),別人有了嫉妒心理。解決這個(gè)問題比較簡單,就是

　　　　20.對事不對人；或?qū)κ聼o情，對人要有情；或做人第一，做事其次。

你要了解面試官問你這個(gè)問題的意圖。首先,他是想判斷你是否真實(shí)了解自己的優(yōu)點(diǎn);其次,你所說的優(yōu)點(diǎn)是否符合這個(gè)崗位要求。 所以你要準(zhǔn)備充足,在面試之前

21.經(jīng)常檢查自己是不是又自負(fù)了，又驕傲了，又看不起別人了。（即使你有通天之才沒有別人的合作和幫助也是白搭）

天秤愛做和事佬,是因?yàn)椴幌肟諝庵型蝗话察o或者大家撕得碎碎的,尤其是看到某人臉紅至脖子那種感覺堪比三分鐘后某星撞地球。 天秤座的人外型典雅、親熱仁慈

　　　　22.忍耐是人生的必修課。（要忍耐一生的啊，有的人一輩子到死這門功課也不及格）

提升自身修養(yǎng)。 想交到更多朋友,首先你要知道你希望交到的是什么樣的朋友。物以類聚,每一個(gè)人都希望自己的朋友很優(yōu)秀,那么,想要交到這樣的朋友,首先要

　　　　23.新到一個(gè)地方，不要急于融入到其中哪個(gè)圈子里去。等到了足夠的時(shí)間，屬于你的那個(gè)圈子會自動接納你。

勸你趕緊放手吧 那女人很明顯的是個(gè)物質(zhì)滿足的貨 不值得你這樣付出 還又得不到回報(bào)的 而且這些只是你知道的對吧 還有你不知道的呢 你想過沒 好好

　　　　24.有一顆平常心。沒什么大不了的，好事要往壞處想，壞事要往好處想。

人物描寫片斷外貌描寫我媽媽是一名勤勞、樸實(shí)的幼兒老師。她有著一頭烏黑亮麗的卷發(fā),看上去好似黑色的瀑布,摸上去軟軟的,仿佛柔滑的絲綢,聞上去猶如花一

　　　　25.盡量不要發(fā)生辦公室戀情，如果實(shí)在避免不了，那就在辦公室避免任何形式的身體接觸，包括眼神。

我曾經(jīng)有一個(gè)同事兼閨蜜就是這樣的一個(gè)人?？偸窍矚g占小便宜,什么都斤斤計(jì)較,剛開始還好,時(shí)間一長就覺得這個(gè)人特別不爽快。 平常我們經(jīng)常約著一起去

26.會拍馬屁（這是和頂頭上司溝通的重要途徑之一），但小心不要弄臟手。切忌用舌頭去馬屁。

兩個(gè)人緣分很深的表現(xiàn)有會感覺很輕松愉快、相處中不斷發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)、只要是靜下心來就會想他(她)、會相互尊重對方、相處得非常愉快和舒服。 1、兩人

　　　　27.資歷非常重要。不要和老家伙們耍心眼斗法，否則你回死得很難看的。

　　　　28.好心有時(shí)不會有好結(jié)果，但不能因此而灰心。

　　　　29.待上以敬，待下以寬。

　　　　30.如果你帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在總結(jié)工作時(shí)要把錯(cuò)誤都攬?jiān)谧约荷砩希压诙加浽谙聦偕砩稀．?dāng)上司和下屬同時(shí)在場時(shí)要記得及時(shí)表揚(yáng)你的下屬。批評人的時(shí)候一定要在只有你們兩個(gè)人的情況下才能進(jìn)行

擴(kuò)展閱讀，以下內(nèi)容您可能還感興趣。

"身份"與"身分"的區(qū)別

正確的是“身份證”，沒有“身分證”這個(gè)詞語。

一、“身份”與“身分”之別，從某種意義上來說，也就是“份”與“分”之別。

1、先看“份”字?！胺荨?，原讀bin，《說文解字》：“份，文質(zhì)備也。從人，分聲。”它是“彬”的古字，《論語·雍也》中的“文質(zhì)彬彬”，原來就寫作“文質(zhì)份份”。后來，新老交替，“文質(zhì)備”義專由“彬”字表示，而資格更老的“份”反而只能賦閑在家了。

2、再看“分”字?！胺帧笔莻€(gè)多音多義字。根據(jù)《漢語大詞典》，“分”有兩個(gè)讀音：fēn和fèn，讀fēn的有17個(gè)義項(xiàng)，讀fèn的也有13個(gè)義項(xiàng)，由此可見“分”這個(gè)文字符號負(fù)擔(dān)之重，而這顯然不利于文字記錄的精確性和科學(xué)性，不利于書面交際。

3、在現(xiàn)代漢語中，“身分”主要有“（人）在社會上或法律上的地位”和“受人尊重的地位”兩個(gè)義項(xiàng)。如今，“身分”之所以*讓位于“身份”，與以下因素有關(guān)：

其一，“身分”的“分”的語素義是“名分、位分”之義，如前所述，此義之“分”可寫作“份”；

其二，“身分”之義與“人”有關(guān)，而“份”字在結(jié)構(gòu)上從人從分，也與人有關(guān)，所以“身分”寫作“身份”，更有利于人們見字明義；

其三，“中華人民共和國居民身份證”的頒發(fā)，是促使“身分”讓位于“身份”的催化劑。因?yàn)轭C發(fā)“身份證”是一種政府行為，“身份證”中“身份”這一詞形的選用，客觀上起了一種引導(dǎo)的作用。

《現(xiàn)代漢語詞典》（修訂本）有鑒于此，降“身分”為副條，立“身份”為正條，既照顧了歷史，又反映了語言的變化，可謂妥當(dāng)。

擴(kuò)展資料：

身份指人的出身和社會地位，在中國，身份制作為意識形態(tài)是中國民族文化精神的主要部分和重要的道德行為規(guī)范準(zhǔn)則，它對中國人的作用是持續(xù)的，這種持續(xù)作用在他們心理層面的深處也凝成一種情結(jié)。

中國人身份情結(jié)的主要內(nèi)容有：名號；名分與面子；階序7a686964616fe59b9ee7ad9431333366303738和差序；謙卑；主仆。

其具體表現(xiàn)主要有 ：

1、功名情結(jié)。長期的身份制強(qiáng)化，使中國人的內(nèi)心認(rèn)為只有達(dá)到高的身份地位才 是人生的最大成功和最大需求，而求得好的功名正是有了高的身份地位的象征。

2、執(zhí)迷名號及稱謂。日常生活中，在有些事情上，即使在利害關(guān)系上吃了虧，也要求得名分而不能 棄之。這里的名分是指身份名號本身和附著上面的規(guī)則及其符號資源。

3、惟恐別人瞧不起自己。把別人對自己的評價(jià)（指出自己的錯(cuò)誤或不恰當(dāng)言行）往往認(rèn) 為是對自己人格的侮辱。

4、謙恭或謙卑意識。中國人見到比自己高位身 份者的“阿諛奉承”表現(xiàn)，經(jīng)常是情不自禁的。

5、看重身份關(guān)系中的階序意識。是非、 原則位于次之。身份情結(jié)中的階序意識更為普遍，身處身份制社會，成員在溝通交往過程中 ，總要考慮對方是什么身份（好按身份規(guī)則行事，好知道如何與對方說話辦事）。

6、身份壓力。長期的封建身份制度強(qiáng)化的結(jié)果，使中國人的內(nèi)心有一種對身份地位高的人的敬畏。

7、主仆情結(jié)。這是一種身份意識較突出的特征。持有主仆意識情結(jié)的人具有 兩個(gè)特點(diǎn)：一是不能與人做平等的交往 ，二是主仆雙重情結(jié)。

8、人際關(guān)系的定位。參考資料：百度百科-身分

百度百科-身份

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是什么？

內(nèi)容如下：

1、愛國守法

熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國*的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。

2、愛崗敬業(yè)

忠誠人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，對工作高度負(fù)責(zé)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。

3、熱愛學(xué)生

關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正對待學(xué)生。對學(xué)生的嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。

4、教書育人

實(shí)施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高教育教學(xué)水平。

5、為人師表

知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

6、終身學(xué)習(xí)

樹立終身學(xué)習(xí)理念，遵守教師培訓(xùn)制度，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，自覺更新教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，潛心鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷提高教書育人的能力水平。

擴(kuò)展資料

中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法

第一條，為規(guī)范教師職業(yè)行為，保障教師、學(xué)生的合法權(quán)益，根據(jù)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國未成年人保*》《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》等法律法規(guī)，制定本辦法。

第二條，本辦法所稱中小學(xué)教師是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機(jī)構(gòu)的教師。

前款所稱中小學(xué)教師包括民辦學(xué)校教師。

第三條，本辦法所稱處分包括警告、記過、降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)、開除或者解除聘用合同。其中，警告期限為6個(gè)月，記過期限為12個(gè)月，降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)期限為24個(gè)月。

第四條，教師有下列行為之一的，視情節(jié)輕重分別給予相應(yīng)處分：

(一)，在教育教學(xué)活動中有違背黨和國家方針政策言行的；

(二)，在教育教學(xué)活動中遇突發(fā)事件時(shí)，不履行保護(hù)學(xué)生人身安全職責(zé)的；

(三)，在教育教學(xué)活動和學(xué)生管理、評價(jià)中不公平公正對待學(xué)生，產(chǎn)生明顯負(fù)面影響的；

(四)，在招生、考試、考核評價(jià)、職務(wù)評審、教研科研中弄虛作假、營私舞弊的；

(五)，體罰學(xué)生的和以侮辱、歧視等方式變相體罰學(xué)生，造成學(xué)生身心傷害的；

(六)，對學(xué)生實(shí)施性*擾或者與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系的；

(七)，索要或者違反規(guī)定收受家長、學(xué)生財(cái)物的；

(八)，組織或者參與針對學(xué)生的經(jīng)營性活動，或者強(qiáng)制學(xué)生訂7a64e4b893e5b19e31333366303163購教輔資料、報(bào)刊等謀取利益的；

(九)，組織、要求學(xué)生參加校內(nèi)外有償補(bǔ)課，或者組織、參與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)生有償補(bǔ)課的；

(十)，其他嚴(yán)重違反職業(yè)道德的行為應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)處分的。

第五條，學(xué)校及學(xué)校主管教育部門發(fā)現(xiàn)教師可能存在第四條列舉行為的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織調(diào)查，核實(shí)有關(guān)事實(shí)。作出處理決定前，應(yīng)當(dāng)聽取教師的陳述和申辯，聽取學(xué)生、其他教師、家長委員會或者家長代表意見，并告知教師有要求舉行聽證的權(quán)利。

對于擬給予降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級以上的處分，教師要求聽證的，擬作出處理決定的部門應(yīng)當(dāng)組織聽證。

第六條，給予教師處分，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持公正、公平和教育與懲處相結(jié)合的原則；應(yīng)當(dāng)與其違反職業(yè)道德行為的性質(zhì)、情節(jié)、危害程度相適應(yīng)；應(yīng)當(dāng)事實(shí)清楚、證據(jù)確鑿、定性準(zhǔn)確、處理恰當(dāng)、程序合法、手續(xù)完備。

參考資料來源：百度百科-中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

義務(wù)教育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論復(fù)習(xí)題

第一章 教師角色的轉(zhuǎn)換

1 教師角色的內(nèi)涵 教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師的期望的行為模式。

2 教師角色的特點(diǎn) （1）規(guī)范性與自主性的統(tǒng)一（2）人格化（3）多樣化和發(fā)展性（4）彌散性和模糊性

3 中國現(xiàn)代教師角色觀

社會視野中的教師角色： 人類文化的傳遞者、新生一代靈魂的塑造者、學(xué)生心理的保健者、學(xué)習(xí)者和學(xué)者、人際關(guān)系的藝術(shù)家、教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者

師生關(guān)系視野中的教師角色 ：教師既是知識的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和導(dǎo)航者、教師是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者、教師既是知識的給予者又是學(xué)習(xí)方法的傳授者、教師是因材施教者

4 新課程的基本理念 課程目標(biāo)的創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新（課程結(jié)構(gòu)的均衡性。綜合性和選擇性）、課程內(nèi)容的創(chuàng)新、課程資源和課程管理的創(chuàng)新、教學(xué)方式的創(chuàng)新、課程評價(jià)的創(chuàng)新

5 適應(yīng)新課程的教師角色 引導(dǎo)者、對話者、開發(fā)者、組織者、合作者（與其他教師的合作、與家長的合作、與教育管理者的合作、與學(xué)生的合作）、學(xué)習(xí)者、研究者

第二章 教師專業(yè)化與教師發(fā)展

1 專業(yè)：是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù)。它須具備一些核心特質(zhì)：意思具備一套專業(yè)知識、二是具備一種專業(yè)自主權(quán)、三e79fa5e9819331333262353431是具備一個(gè)服務(wù)理想或一種服務(wù)或集體取向。在眾多的特性或標(biāo)準(zhǔn)中，專業(yè)知識一般被賦予基礎(chǔ)性地位。是否有一套專業(yè)知識、技術(shù)基礎(chǔ)關(guān)涉一個(gè)職業(yè)能否成為專業(yè)性職業(yè)。

2 教師職業(yè)的專業(yè)性

因?yàn)榻處煹墓ぷ鬟€未到達(dá)一個(gè)完全成熟的、并已被確立的“專業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)，因而，教師職業(yè)只能是一個(gè)“邊緣專業(yè)”或“半專業(yè)”。也正因?yàn)榻處熉殬I(yè)在現(xiàn)實(shí)中至多只是一個(gè)半專業(yè)性職業(yè)，“教師專業(yè)化”才被作為重要課題。而所謂教師專業(yè)化，也通常用來指稱一個(gè)半專業(yè)性職業(yè)不斷地滿足一個(gè)完全專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程。

3 教師發(fā)展問題的凸顯及其背景

教師發(fā)展問題的凸顯與教師專業(yè)化的演變有著深刻的關(guān)系，亦即與教師專業(yè)化論由社會取向的教師專業(yè)化論向教育學(xué)取向的教師專業(yè)化論轉(zhuǎn)變有著密切的聯(lián)系。

背景因素很多，其中兩條不容忽視：一是“二戰(zhàn)”后世界教師需求關(guān)系及其周邊環(huán)境的變化；二是隨著人們對專業(yè)和專業(yè)化認(rèn)識的不斷深入，一功能主義取向的特質(zhì)論為特征的古典教師專業(yè)化論遭受各種質(zhì)疑和批判。

4 教師發(fā)展的內(nèi)涵（感念）

作為描述*念的教師發(fā)展:是指教師從準(zhǔn)備當(dāng)教師到就任教師，直至退出教師職業(yè)之間所發(fā)生的以提高專業(yè)水平為指向的一切變化過程。

作為規(guī)范*念的教師發(fā)展，一般蘊(yùn)含著如下一些基本理念：教師是潛力無窮。持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，教師應(yīng)被視為專業(yè)人員，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)者。研究者和合作者。

5 教師發(fā)展的內(nèi)容（結(jié)構(gòu)）的三個(gè)基本方面：第一 教師知識 教師應(yīng)該具備的知識包括通用性知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、教師實(shí)踐知識等。第二、教師能力 教師能力包括創(chuàng)新性設(shè)計(jì)能力、教育教學(xué)實(shí)施能力、專業(yè)判斷能力、移情能力、交往合作能力、反思能力、終身學(xué)習(xí)能力、教育研究能力。第三、教師倫理 教師應(yīng)該遵循的基本倫理包括在與學(xué)生的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)關(guān)愛、尊重與公正，在于其他教育者的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作，在于自身專業(yè)的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)敬業(yè)。

6 利伯曼的專業(yè)概念的基本條件：是一種獨(dú)特的、明確的、不可或缺的社會服務(wù)；在履行這種服務(wù)中重視運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；需要長期的專業(yè)化培訓(xùn)；無論是從業(yè)者個(gè)人還是職業(yè)群體，均具有廣泛的自主權(quán)；從業(yè)者對在專業(yè)自主權(quán)范圍內(nèi)做出的判斷和采取的行動承擔(dān)廣泛的個(gè)人責(zé)任；重視提供的服務(wù)而不是獲得的經(jīng)濟(jì)利益；形成了綜合性的從業(yè)者自治組織。

第三章 教師發(fā)展的過程

1 教師發(fā)展的基本原則 教師發(fā)展應(yīng)該遵循主體性（教師發(fā)展應(yīng)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自我超越的過程）、交往性（教師發(fā)展應(yīng)是一個(gè)人際對話與互動的過程）和實(shí)踐性（教師發(fā)展應(yīng)是一個(gè)寓于情境的行動過程）三大基本原則。

2 休伯曼的教師職業(yè)生涯周期理論：分為七個(gè)時(shí)期 入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和崎變期、重新估價(jià)期、平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期、保守和抱怨期、退休期。

3有效的教師方式必須確保教師的深度參與，確保教師有機(jī)會通過自主決策、自我反思、自主探究來實(shí)現(xiàn)自我超越。主要有以下特征：自我主導(dǎo)、建構(gòu)生成、反思探究、賦權(quán)參與。

4 教師發(fā)展基本原則的理論依據(jù)：這三大基本原則的確定是建立在人們對人性、知識和學(xué)習(xí)更為深入的認(rèn)識基礎(chǔ)上的。

5 契合教師發(fā)展基本原則的教師發(fā)展模式

“理論引導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展模式”：“理論引導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展模式”中，教師的發(fā)展是通過參與學(xué)校情境內(nèi)的具體實(shí)踐，參與專業(yè)社群內(nèi)與同事、學(xué)生、專家的互動，并主動進(jìn)行自主的反思和構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的，比較明顯地體現(xiàn)了教師發(fā)展的交往性原則。

知行思交融模式：教師專業(yè)發(fā)展的知行思交融模式涵蓋已備、準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)、省思、建構(gòu)與協(xié)同行動六個(gè)概念，彼此之間形成了一個(gè)不斷循環(huán)的歷程。在這一教師發(fā)展模式中，知與思主要體現(xiàn)了教師發(fā)展的主體性原則，行主要體現(xiàn)了教師發(fā)展的實(shí)踐性原則，而協(xié)同則主要體現(xiàn)了教師發(fā)展的交往性原則。

6 教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)，一般被界定為包括情緒衰竭（個(gè)人壓力成分）、人格解體（人際關(guān)系成分）和低成就感（自我評價(jià)成分）這三個(gè)維度的心理綜合癥。

7 教師職業(yè)倦怠的成因：主要包括四個(gè)方面，社會環(huán)境、學(xué)校組織、工作任務(wù)和個(gè)人特質(zhì)，其中最為直接的原因是教師外在壓力源。

8 緩解教師職業(yè)倦怠的對策：職業(yè)倦怠在很大程度上是由職業(yè)特點(diǎn)、組織因素決定的，最有效的干預(yù)是把組織的改變和個(gè)人的改變結(jié)合在一起，自我干預(yù)方法包括理性情緒療法、注意力轉(zhuǎn)移法、宣泄法和放松法等。組織干預(yù)可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：削減過度的工作時(shí)間，降低工作負(fù)荷；明確教師任務(wù)分配，闡明角色和責(zé)任；向教師提供建設(shè)性的反饋；更多地接納教師對學(xué)校管理、制度的意見；工作業(yè)績評定時(shí)，力爭做到公平公正，教師的優(yōu)點(diǎn)、貢獻(xiàn)要放在重要位置，而不要只看到不足；提供與教師工作相關(guān)的培訓(xùn)和信息；盡可能解決教師的個(gè)體問題，如交通，使教師感受到關(guān)懷；提供教師幫助項(xiàng)目，包括個(gè)人心理健康指導(dǎo)，壓力管理和應(yīng)對，職業(yè)改變咨詢等，協(xié)助教師處理自身的情緒。

9 教師職業(yè)壓力源有：角色沖突、角色模糊和角色過度負(fù)荷；學(xué)生的不良行為；自主權(quán)的*；教育改革和變化。

第四章 自我反思---在與自我的對話中成長

1 反思是個(gè)體對于自身知識、意識、觀念的審視與重構(gòu)，是個(gè)體對于自身過去或當(dāng)前行為、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動的反省與調(diào)節(jié)，具有強(qiáng)烈的批判性和指向性。

2 教師反思，是個(gè)體教師對于自身教育教學(xué)知識、意識、觀念的審視也重構(gòu)，是個(gè)體教師對于自身過去或當(dāng)前的教學(xué)行為、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動的反省與調(diào)節(jié)。從更廣泛的意義上講，教師反思體現(xiàn)為一種深層次的自我對話過程。

3 反思型教師，就是在學(xué)習(xí)教育理論、借鑒他人和擁有自己的教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了保證教育教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，而能夠以自身的觀念與教育教學(xué)實(shí)踐活動中出現(xiàn)的疑惑和困境為意識對象進(jìn)行理性的審視、分析、判斷和選擇，積極、主動地計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)教育教學(xué)的全過程，積極改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，主動承擔(dān)起專業(yè)化發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)的教師。

4 自我反思的意義

①反思有助于強(qiáng)化教師自主發(fā)展的意愿

②反思有助于改善教師的教育行為，提升教育實(shí)踐的合理性

③反思有助于教師將知識和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人理論，生成教育智慧

④反思有助于促進(jìn)教師專業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)的發(fā)展

5 教師反思的內(nèi)容：可概括為四個(gè)方面—自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思、教學(xué)活動過程與實(shí)踐的反思、自身成長歷程的反思、自身教育理念或信念的反思。

6 教師反思的過程模式 包括五個(gè)環(huán)節(jié)或階段：反觀實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題；自我審視，分析問題；產(chǎn)生觀念，評價(jià)判斷；概括經(jīng)驗(yàn)，建立假設(shè)；返回實(shí)踐，驗(yàn)證假設(shè)。

7 教師反思的具體方法有：

⑴系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)；⑵撰寫教學(xué)反思日記；⑶撰寫教育案例；⑷對他人和自己進(jìn)行觀察；⑸與他人進(jìn)行交流對話；⑹行動研究；⑺建立教學(xué)檔案；⑻生活史（自傳）分析。

8 杜威的反思型思維五步說：感覺到的困難—困難的所在和界定—對不同解決辦法的設(shè)想—運(yùn)用推理對設(shè)想的意義所作的發(fā)揮—進(jìn)一步的觀察和實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

9 肖恩的反思的兩種時(shí)間框架：對行動的反思—是指發(fā)生在行動前和行動后的反思；行動中反思—是指發(fā)生在行動過程中的實(shí)踐工作者也教學(xué)情境之間的反思性對話。

10 瓦利的教師反思的五種模式：⑴技術(shù)性反思模式；⑵行動中和行動后的反思模式；⑶慎密性反思模式；⑷人格性反思模式；⑸批判性反思模式。

第五章 同事合作—在與同事的對話中發(fā)展

1 合作的內(nèi)涵 所謂合作，是指特定的個(gè)體或群體為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)和追求共同的利益而形成的一種自愿、平等的人際互動方式。

2 教師合作概念的基本理解 所謂教師合作就是教師為了改善學(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)系。

3合作的必要性

⑴合作的必要性—教師作為普通人的視角 合作是人以及人類社會生存發(fā)展的基本方式。而在社會生活中，教師是一類特殊的人，是向?qū)W生傳遞人類積累的文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人才的專業(yè)人員。合作理所當(dāng)然也應(yīng)該是教師的基本生活方式。

⑵合作的必要性—教師作為專業(yè)人員的視角 合作是由教師的勞動特點(diǎn)決定的；合作是教師應(yīng)對教學(xué)工作不確定性的基本策略

4 同事合作的意義

⑴合作有助于激發(fā)與強(qiáng)化教師的發(fā)展意愿。教師合作既可以激發(fā)焦慮，又可以控制焦慮，從而有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與強(qiáng)化；⑵合作有助于提高教師個(gè)體反思的能力。教師間的互動和合作，對于教師個(gè)體反思能力的提高主要體現(xiàn)在同事可以扮演形成性評價(jià)者的角色；⑶合作有助于促進(jìn)學(xué)校組織學(xué)習(xí)，合作有助于教師的個(gè)人知識、實(shí)踐知識的總結(jié)和推廣，有助于學(xué)校組織文化的形成、傳授與變革。教師合作的價(jià)值還體現(xiàn)在知識、技能以及對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣上，體現(xiàn)在教師集體的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展上，亦即體現(xiàn)在對學(xué)校組織學(xué)習(xí)的促進(jìn)上。

5 同事合作的推進(jìn)策略：⑴引導(dǎo)教師確立合作的專業(yè)發(fā)展觀；⑵改革教師管理制度，為教師合作提供寬松的制度環(huán)境；⑶構(gòu)建合作的教師文化。

6 同事合作的實(shí)施方式：⑴集體備課；⑵同伴互導(dǎo)；⑶合作科研；⑷利用博客進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬教師合作。

7 教學(xué)工作的不確定性的幾個(gè)因素：⑴模糊的教學(xué)目標(biāo)；⑵多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；⑶滯后的教學(xué)反饋；⑷影響界限不清晰；⑸工作的無邊界性。

8 教師集體備課應(yīng)如何展開？①教師集體備課的最佳方式應(yīng)當(dāng)是由教師們根據(jù)自己教育教學(xué)中的實(shí)際問題或?qū)I(yè)發(fā)展中的問題來自行發(fā)起和組織，而不是為了響應(yīng)某個(gè)號召、應(yīng)付某項(xiàng)檢查而強(qiáng)行規(guī)定的；②教師備課組成員應(yīng)該具有一定的同質(zhì)性；③教師群體的參與意識、創(chuàng)造精神是集體備課健康運(yùn)行的前提；④備課組長要做好宏觀調(diào)控工作，主持人應(yīng)該立足于整體，廣泛征求意見，其他教師要人人熟悉資料，人人提出見解；⑤合作雖然強(qiáng)調(diào)集體意識和行為，但并不排除教師個(gè)性的發(fā)展。

9 同伴互導(dǎo)的實(shí)施流程：⑴觀察前會議①確定觀察的目標(biāo)與內(nèi)容；②確定最適宜的教學(xué)觀察時(shí)間、地點(diǎn)與需要進(jìn)行的次數(shù)；③商定合適的指導(dǎo)方式；④確立衡量標(biāo)準(zhǔn)；⑤選擇或設(shè)計(jì)教室觀察的工具；⑥確定觀察后會議的時(shí)間、地點(diǎn)及形式。

⑵課堂觀察①一是確保觀察不涉及判斷、評價(jià)或教學(xué)督導(dǎo)；②觀察必須有針對性③三是觀察行為盡量在自然的課堂環(huán)境中進(jìn)行

⑶觀察后會議

第六章 教學(xué)相長—在與學(xué)生的對話*進(jìn)

1 教學(xué)相長的新內(nèi)涵：在主觀間性以及交往理論的觀點(diǎn)下，教師的教和學(xué)生的學(xué)之間關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變:教學(xué)是師生之間的相遇與對話，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生雙方的“視界融合”，師生雙方在教學(xué)過程中結(jié)成平等的伙伴關(guān)系。

2 師生交往對話對于教師專業(yè)成長的價(jià)值：

學(xué)生的多樣性、發(fā)展性和不確定性不斷地向教師提出各種挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。教師的自我價(jià)值在服務(wù)學(xué)生的創(chuàng)造性活動中得以體現(xiàn)，教師的個(gè)人理想融入到學(xué)生的進(jìn)步當(dāng)中，這種自我實(shí)現(xiàn)感會成為技術(shù)持續(xù)發(fā)展的不竭源泉與動力源。在師生交往中，教師可以通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生從而更進(jìn)一步重新認(rèn)識自我，實(shí)現(xiàn)對“主題自我”的新發(fā)現(xiàn)。師生之間的交往和對話能夠提升教師多方面的素質(zhì)，主要包括兩點(diǎn)：能發(fā)展教師的教育智慧，能豐富教師的第二世界。

3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的策略：①滋養(yǎng)對話精神 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的前提是師生對話，而對話精神則包括：氛圍、生成、全納性、個(gè)人魅力。②更新學(xué)生觀 處理好師生關(guān)系，更新學(xué)生觀，要求從以下幾個(gè)方面做起：關(guān)愛學(xué)生、公正平等、生命意識。③營造良好教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生多向交往 要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是一種多向交流----交往、互動的關(guān)系。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生的思想相互摩擦、碰撞、共振，交流分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、情感、體驗(yàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

第七章 教育研究----在理論與實(shí)踐的對話中提升

1 “教師作為研究者”理念的興起⑴“教師作為研究者”理念的興起是對教育革新時(shí)代的一種回應(yīng)；⑵“教師作為研究者”是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)在要求；⑶教育理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)使“教師作為研究者”成為一種必然訴求

2 “教師作為研究者”的意味 “教師作為研究者”是對技術(shù)型教師觀的教師教育的一種反動。

3 教師從事教育研究的意義 ⑴教師從事教育研究有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高；⑵教師從事教育研究也是教育科學(xué)繁榮的需要；⑶教師從事教育研究有利于教師專業(yè)地位的提升；⑷教師從事教育研究有利于教師發(fā)展。

4 教師從事教育研究的可能性 教師從事教育研究的有利條件包括：教師作為教育教學(xué)實(shí)踐者的地位為教師提供了豐富的教育教研機(jī)會，身處教育改革第一線為教師從事教育研究提供了大好時(shí)機(jī)。 教師從事教育研究的制約因素既有“不務(wù)正業(yè)論”、“高不可攀論”、“可有可無論”等傳統(tǒng)觀念的影響，也有知識權(quán)利現(xiàn)象的影響，還包括教師自身的原因。

5 教師需要什么樣的研究？ 中小學(xué)教師的教育研究目的、研究主體、研究內(nèi)容和研究方法等方面均有別于專業(yè)研究者的研究。

6 教師研究的定位：行動研究

行動研究是指實(shí)踐工作者在工作情境中開展的以自己在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題為主要內(nèi)容，以改進(jìn)自己的工作實(shí)踐為主要目的的研究。 行動研究具有重要的意義。首先，行動研究是以改進(jìn)教育實(shí)踐為根本目的，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高；其次，行動研究強(qiáng)調(diào)提高教師對自己行動的反省和分析解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)教師通過從事行動研究來擴(kuò)展和提高自己的專業(yè)知識與技能，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化；再次，行動研究對教師來說，不僅是一種改進(jìn)教育實(shí)踐的研究方式，更是一種促使教師事先個(gè)人價(jià)值的生活方式。

7 教師行動研究的展開主要包括如下步驟：提出研究問題，初步研究分析，制定行動研究計(jì)劃，行動，成果展示與反思。

第八章 初任教師發(fā)展

1 入職階段：一個(gè)關(guān)鍵而困難的時(shí)期

①教師發(fā)展的關(guān)鍵期：無論是從人生發(fā)展還是專業(yè)成長的角度，初入職教師是教師人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是一位教師職業(yè)生涯的開端，所以這一階段的突出特點(diǎn)是“驟變與適應(yīng)”。②教師發(fā)展的困難期：初任教師面臨的困難很多，但最主要的有兩個(gè)，一個(gè)是課堂教學(xué)方面的問題，另一個(gè)是學(xué)生教育和管理方面的問題。初任教師之所以會面臨這么多困難，與其獲得職業(yè)責(zé)任的突然性有關(guān)。

2 初任教師發(fā)展的基本內(nèi)容⑴導(dǎo)正教師信念：教師在教學(xué)中作出的決策亦即表現(xiàn)出的行為，深受教師信念的影響。初任教師可塑性較強(qiáng)，如果在此階段不斷引導(dǎo)其對持有的教育信念進(jìn)行檢視和導(dǎo)正，最終形成對于教師、知識、教學(xué)、學(xué)生、學(xué)習(xí)等的較為恰切的信念和理解，這對于初任教師整個(gè)職業(yè)生涯都會產(chǎn)生積極的影響。⑵增進(jìn)教學(xué)能力：初任教師教學(xué)能力的發(fā)展，應(yīng)著重突出以下幾個(gè)方面，兼顧“教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)”與“教學(xué)形式系統(tǒng)”的發(fā)展，形成對教學(xué)的更為復(fù)雜的思考，實(shí)用教學(xué)技能的純熟。

3 初任教師發(fā)展的保障與促進(jìn)

⑴組織層面：構(gòu)建“專業(yè)與共同體” 初任教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)扎根于專業(yè)共同體中。就初任教師的發(fā)展而言，在學(xué)校中建立專業(yè)共同體的最重要意義就是它能夠推動資深教師與初任教師之間的知識分享。促進(jìn)教師知識分享的策略包括：動機(jī)激發(fā)和態(tài)度改變策略；營造互信的組織氣氛，建立共享的學(xué)校文化；引入能夠促進(jìn)知識分享的機(jī)制；技術(shù)應(yīng)用策略。

⑵人際層面：經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)指導(dǎo) 教學(xué)指導(dǎo)最大的益處是使初任教師能夠從指導(dǎo)教師那里獲取大量經(jīng)驗(yàn)性的專業(yè)智慧。教學(xué)指導(dǎo)包含多種具體的方法與策略，其中包括“示范”和“教學(xué)觀察與反饋”。

⑶個(gè)人層面：初任教師的自我發(fā)展 自主學(xué)習(xí)與發(fā)展是初任教師的成長與發(fā)展的關(guān)鍵。教師自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的具體策略包括：通過書寫來反思自身，擴(kuò)大自我理解；閱讀與自主學(xué)習(xí)；把握專業(yè)成長中的重要他人與關(guān)鍵事件等。

什么樣的男人更容易吸引異性的青睞？

有財(cái)又有才的男人。財(cái)代表財(cái)富，才，是一個(gè)人的才華。

現(xiàn)在的女生，有一種很流行的說法是自己喜歡“大叔”，那她們真的是喜歡大叔的年齡嗎？不是的，因?yàn)榇笫宓谝谎劭催^去，給人的感覺就是有錢7a686964616f31333431353337和成功。這兩個(gè)條件是一個(gè)男人成熟的標(biāo)志，魅力的所在，這些是一些小鮮肉的年齡無法具備的。

或許一些女生說：我就是喜歡成熟男人的穩(wěn)重，對女生的父兄般的疼愛。然而如果沒有金錢和成功做基礎(chǔ)，他的成熟和老練就不具備任何魅力了，窮嗖嗖的一事無成的大叔再去撩妹的話，估計(jì)女生給他們的定義就是油膩，猥瑣。

所以女人在意的，其實(shí)并不是年紀(jì)本身，而是歲月沉淀下，給一個(gè)人帶來的東西。?

年輕帥氣有潛力的男生。對于一些女孩子來說，男生的顏值在他們眼里也是很重要的，所謂的顏值不單單指一張臉，還包括身材，衣品，為人處世的態(tài)度還有生活方式等各個(gè)方面。

這是個(gè)以貌取人的世界。男生的長相、五官什么的，還包括一個(gè)人的整體氣質(zhì)，他舉手投足的神態(tài)、體態(tài)、肢體語言、說話方式等等都是他吸引異性的有力武器。

這種帥男的身邊，*環(huán)繞，不用自己主動去追，也會被鶯鶯燕燕，花草飛蝶鬧個(gè)不休，足可以證明一個(gè)“帥”字帶來的魅力。?

一個(gè)有主見，有自己想法的，幽默風(fēng)趣的男生。也是很吸引女生的。任何外在的美貌都只是一時(shí)的，唯有不斷地提高自己的能力才是永久的。女生也不會找一個(gè)很帥，很有錢，但是整天就知道打游戲的男生。

男生除了外形，女生還在乎他的談吐，作風(fēng)，還有幽默。幽默是吸引的核心，沒有女生愿意跟一個(gè)工作狂或者木頭生活在一起。

擁有這些優(yōu)秀特點(diǎn)的男性都會是異性傾慕的對象，只有具備了這些魅力，才能夠帶給女生所要求的“安全感”。

實(shí)習(xí)小結(jié)

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原發(fā)布者:冷眸1990

1實(shí)習(xí)目的1)鍛煉自己的動手能力，將學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，反過來檢驗(yàn)書本上理論的正確性。將自己的理論知識與實(shí)踐融合，進(jìn)一步鞏固、深化已經(jīng)學(xué)過的理論知識，提高綜合運(yùn)用所學(xué)過的知識，并且培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，加強(qiáng)對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識。2)更廣泛的直接接觸社會e5a48de588b6e799bee5baa6e997aee7ad9431333433623735，了解社會需要，加深對社會的認(rèn)識，增強(qiáng)對社會的適應(yīng)性，將自己融合到社會中去，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，縮短我們從一名學(xué)生到一名工作人員之間的思想與業(yè)務(wù)距離。為以后進(jìn)一步走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3)了解公司部門的構(gòu)成和職能，整個(gè)工作流程，從而確立自己在公司里最擅長的工作崗位。為自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。4)通過理論與實(shí)際的結(jié)合、個(gè)人與社會的溝通，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的業(yè)務(wù)水平、與人相處的技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、待人處事的能力等，尤其是觀察、分析和解決問題的實(shí)際工作能力，以便提高自己的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，希望能幫助自己以后更加順利地融入社會，投入到自己的工作中。5)學(xué)校的生活環(huán)境和社會的工作環(huán)境存在很大的差距，學(xué)校主要專注于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能，社會主要專注于員工的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力。要適應(yīng)社會的生存要求，除了要加強(qiáng)課堂上的理論知識外，還必須要親自接觸社會參加工作實(shí)踐，通過對社會工作的了解指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)。實(shí)際體會一般公司職員的基本素質(zhì)要求，以培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實(shí)際問題的工作能力。實(shí)習(xí)的重要性在于